Модель для знакомства детей со временем

Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста

Развитие представлений о времени у детей в детском саду игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей. Знакомство со временем, вызывает некоторые затруднения у Дети наглядно увидят на примере модели «Спираль времени неделя». Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно . модели при ознакомлении с частями суток Младший и средних группах Знакомство с определением времени по часам у детей.

В течение дня воспитатель имеет возможность неоднократно определять различные временные отрезки и характер занятий детей в данный период. Днем папы и мамы работают, а мы будем заниматься: У детей в процессе воспитания и обучения складывается привычка ценить время, не тратить его бесполезно. Воспитатель настойчиво и последовательно учит детей замечать время, соотносить с временем игры, занятия, повседневную жизнь.

Нужно так организовать жизнь, чтобы она была содержательна, интересна и полезна для развития детей. Практическое понимание мудрой пословицы "Делу время - потехе час" должно быть постепенно усвоено и стать для самих детей правилом их жизни.

Чувство времени имеет большое значение: Огромную роль в ознакомлении детей со временем играет дидактическая игра. Используются дидактические игры с картинками, со словами, с поэтическими произведениями, подвижные игры. В дидактических играх с картинками отражаются события во времени. Использование картинки позволяет вернуться к ее содержанию неоднократно.

Пословицы, загадки отгадки обращены к уму ребенка, развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения. Многие поэты посвятили свои стихотворения временам года, воспели картины природы, красоту созидательного труда. Формируя представление о времени, воспитатель учит детей выражать мысли точным, содержательным и образным словом, предложением. Ознакомление детей с частями суток согласно "Программе воспитания и обучения в детском саду" начинается со второй младшей группы.

В этом возрасте надо научить детей различать и обозначить словами все четыре части суток. Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность.

Обучая детей, надо насыщать части суток конкретными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

модель для знакомства детей со временем

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток.

Ознакомление с частями суток начинала с бесед о личном, конкретном опыте детей. Что вы делаете дома утром? Когда вы приходите в детский сад? Что вы делаете утром в детском саду? Все это происходит утром. Сейчас утро мы занимаемся". Такие беседы проводила на занятиях по математике, особое внимание уделяла упражнению детей в правильном обозначении словами частей суток.

И в повседневной жизни упражняла детей в использовании названий частей суток. Закрепление умений определять части суток осуществляла и на занятиях, показывая детям картинки с изображением постоянных видов деятельности, характерных для каждой части суток и обсуждая вопрос: Для закрепления знаний детей читала рассказы, стихотворения, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия: Уминского; "Негритенок Бимбо", Н.

Васильева; "С добрым утром", Н. Пикулева; "Добрый вечер", И. Есенин; "Про маленького Мишку - упрямого сынишку", В.

Использовала словесные игры для активизации словаря за счет названий частей суток: В средней группе продолжаю закреплять у детей умения называть части суток, углубляю и расширяю их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью использовала картинки с более широким содержанием: Рассматривали и серии картинок, на которых изображено все, что бывает, например, вечером дети уходят домой из детского сада, играют дома, бабушка читает книжку ребенку.

Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток, осуществляла и посредством игр. Это игры путешествия в утро, день, вечер, ночь, упражнения с картинками "Когда это бывает? В играх использовала цветные квадратики: Цветовой символ можно использовать как условный знак, тогда дети легче воспринимают его в качестве носителя определенной информации. Показывая целый ряд картинок со знаками, предложить детям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро, или день, или вечер или ночь.

По цветным знакам закрепить с детьми названия времен суток. Цветные знаки можно использовать и как раздаточный материал: Когда дети усвоят названия частей суток, цветовые знаки, можно приступить к уточнению знаний о последовательности частей суток. В конце года, когда уже у детей сформируются знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки.

Слово сутки должно выступить как обобщение, то есть сутки состоят из четырех частей - день, вечер, ночь, утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро - это части целого -суток. Проводятся дидактические игры, закрепляющие знания детей о последовательности частей суток: Прочитать художественные произведения, стихи: Антонов; "Верхом на облаке", М.

Газиев; "Трусливый огурчик", Н. После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трех суток.

Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событий поговорить трижды: Житомирский; "Сказка про вчерашний день", Е. Федоров; "Хороший день", С. В процессе этой работы у детей средней группы начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени. Календарное время - это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: У детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С КАЛЕНДАРЕМ

Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его текучести, необратимости, смене и периодичности. Необходимо систематические знакомить детей дошкольного возраста с календарем. Это облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения. Знакомство с календарем необходимо и в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. Знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений, дети уже знакомы с продолжительностью суток.

Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже можно в комплексе дать знания о числах месяца, днях недели, о месяцах. В подготовительной группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить работу, чтобы они, активно действуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели эталонами времени.

Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый.

Отрывной календарь рекомендуется использовать как наиболее наглядный прибор измерения времени.

Emily Blunt Tells the Story of How She Met John Krasinski

Дети легко усваивают, что листок - это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. Листки календаря размером 9хб см надо закрепить так, чтобы они легко снимались со стержней.

На лицевой стороне каждый листок содержит цифру числоназвание дня недели и месяца. Но так как еще не все дети старшей группы умеют читать, на нижнем листке должна быть полоска соответствующего цвета, по которой дети смогут определить "прочитать" каждый день недели на календаре.

В ячейки нижнего ряда дети складывают последовательно листки - дни недели, по семь листков в каждую ячейку. Семь листков - семь дней в каждой ячейке должны создать у детей образ прошедшей, недели. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Современные условия жизни требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время.

Для этого должно быть развито чувство времени. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры.

Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени: В игровой, бытовой, познавательной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.

Использование технологии моделирования при формировании у детей представлений о времени

В повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с различными временными категориями, которые используют взрослые в своей речи и общении, видит календарь, часы. Умение определять время, правильно используя слова для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка и его математических навыков.

Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир. В настоящее время в теории и практике дошкольного воспитания происходят коренные изменения, связанные с пересмотром требований к знаниям и умениям детей при поступлении в школу. В связи с этим особое значение для формирования временных представлений детей приобретает профессиональная подготовка работников дошкольного образовательного учреждения.

Между тем, как показывает анализ реальной ситуации, многие воспитатели не могут умело реализовать методику формирования временных представлений детей. Следовательно, возникает необходимость усовершенствования учебно-воспитательной работы с детьми с целью повышения уровня развития временных представлений у детей.

модель для знакомства детей со временем

Time is one of the most important components of the reality in which we exist. All phenomena of the world occur in time. It organises and implements our lives and activities. We are subject to its currents, although sometimes we do not notice this. One faces the time problem daily, taking a piece of the calendar, constantly looking at his watch.

Modern living conditions require the ability to monitor the process of time in activity, distribute it in time, to respond to the different signals at a certain speed and time-lapse, to speed up or slow down the tempo of your activities, to use time efficiently.

Знакомство дошкольников со временем во всех видах образовательной деятельности

There should be a great sense of time. Time orientation is vital to the child as a future member of society it, is the basis of his personal culture.

модель для знакомства детей со временем

Many positive qualities arise and are developed through the planning of activities by children in time: In game, household, educational activities, children learn to regulate the tempo and rhythm of their actions, to take into account the time factor. In everyday life a child constantly faces various temporal categories, which adults use in their speech and communication, he sees a calendar, a clock. The ability to tell the time using correctly the words for it, to feel its duration is the content of intellectual development of a child and his maths skills.

The ability to navigate in time gives children the opportunity to develop, to acquire various types of activities, to learn about the world. Currently, the theory and practice of preschool education is undergoing fundamental changes dealing with the revision of requirements for knowledge and skills of children when entering school.

In this regard, particular importance for the formation of temporary representations of children is the training of workers of preschool educational institutions. Meanwhile, according to the analysis of the real situation, many teachers are unable to realize the method of forming temporary images of children. Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Проблеме формирования временных представлений у детей дошкольного возраста посвящены работы Ф.

Ими были определены свойства времени, особенности восприятия детьми дошкольного возраста временных представлений, трудности при освоении ребенком временных категорий. Эти факты вызывают необходимость поиска научно обоснованных воздействий на процесс формирования временных представлений у дошкольников, обусловливая актуальность исследования.

Представляется необходимым выявить педагогические условия эффективного формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы.

В своих исследованиях С. Рихтерман [6] говорят о трудностях в восприятии времени и относительно позднем развитии временных представлений у детей дошкольного возраста. К причинам, обуславливающим эти трудности, по мнению Т. Рихтерман, относятся специфические особенности времени как объективной реальности: Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми [6]. Чуковского, примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени.

Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: Дети еще плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас.

На ранних этапах развития, в возрасте до 3 лет, время воспринимается чрезвычайно конкретно и опосредованно, то есть через косвенные признаки и действия. Косвенными показателями времени для ребенка служит деятельность, связанная с определенным временем, режимом дня, постоянно чередующаяся во времени.

Менчинской показывают, что уже дети четырех-пяти лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта, например, дети знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по счету, и ждут их, готовятся к ним, спрашивают о них воспитательницу. Однако знания о длительности этих занятий неточны, и, хотя воспитательница нередко предупреждает детей, что осталась одна минутка до конца занятия и следует поторопиться, это предупреждение не организует деятельность детей, так как они не представляют себе длительность минуты; слово минута не связана у них с чувственным восприятием [3].

Смоленцевой, именно в старшем дошкольном возрасте у детей развивается способность планировать свою деятельность во времени, определять объем работы, регулировать ее темп, следить за временем в процессе своей деятельности. Они учатся устанавливать последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня, осознавать изменения человека по возрасту на основе отношений - моложе малышка, школьница, девушка, женщина, бабушкаопределять свои возраст не только в настоящем, но и в прошлом будущем году, устанавливать порядок следования эпизодов рассказа, сказки, последовательность преобразования объекта в процессе конструирования.

Также дети решают простейшие логические и арифметические задачи, в которых говорится о времени, отгадывают загадки, читают стихотворения, рассказывают знакомые сказки о времени [15]. Непомнящая предлагает некоторые темы для обсуждения, характерные для детей старшего дошкольного возраста: Она указывает также на то, что во время беседы необходимо оказывать помощь в подборе нужного слова или выражения, оформлении собственной мысли в речи, самостоятельной постановке вопроса и.

Она дает некоторые рекомендации воспитателям по применению тематических картинок в работе с детьми. Так, предлагая ребенку картинку для рассмотрения, педагог должен направлять его внимание на основные признаки данного отрезка времени: Дети должны установить, какое время года изобразил художник [4].

  • Использование технологии моделирования при формировании у детей представлений о времени
  • Знакомство дошкольников со временем. Модель «Спираль времени»
  • Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений

В своих исследованиях Т. Ерофеева рекомендует для закрепления знаний о частях суток и временах года использовать небольшие рассказы, сказки, стихотво рения и малые формы фольклора: В них в устной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Также в работе с детьми целесообразно использовать лучшие образцы авторского и народного творчества. Акима, стихотворения классиков отечественной поэзии А.

Есенина и других []. Формирование целей статьи постановка задания. Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам предположить, что эффективность формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет достигнута, если происходит: Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. Для определения уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика Р.

Галлямовой [19], состоящая из четырех серий, цель которых заключается в выявлении у детей лет способности последовательно называть и определять части суток, дни недели, месяца, времена года, а также умение определять время с использованием календаря и механических часов. Анализ полученных результатов позволил выявить три уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста: